历史学科“分组学导”——改变历史学习方式的有效模式

山东省 济南市历下区教育局课题组     李光忠  王怀兴  马  侃

济南市历下区历史“分组学导”教学模式，是在以人为本的教育思想和合作探究理论的指导下构建的一种能使师生共同参与的教学模式。实践证明，“分组学导”教学模式不仅体现了全新的教育理念，而且极大地调动了教与学的两个积极性，学生的潜能和创新思维得到充分地施展，学生的品德、意志和学习行为也有很大地提高。“分组学导”模式具有很强的使用价值和推广价值。

一、历史“分组学导”教学模式的产生

以往的历史教学可贵之处是讲的系统完整，课时容量大，老师主要以讲为主，学生多是被动地参与，机械训练，死记硬背，课堂秩序好。但传统的历史教学方法最大弊端也在于此，重知识传授，过分依赖教师的灌输，忽略了学生能力的培养，结果造成学生所学知识与实践能力的脱节，传统的重教轻学的教学法已不适应不了时代发展的要求。

江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，” 没创新就没有进步。作为历史教育工作者，让学生成为课堂的主人，使历史课堂真正成为学生自主获取知识、培养能力、健全人格的主阵地已成为当务之急。

济南五中孙敏老师的历史课，就是在新世纪、新环境中应运而生的创新课，它彻底改变了传统的教法，创出历史课堂教学的新方法。历下区教研室非常重视，多次到学校研讨、指导，并将课题定为“分组学导”教学模式。在“分组学导”教学模式的研究、定位的过程中，多次得到人教社，省、市教研室领导专家的关心和指导，使之在理论上加以总结、升华，使“分组学导”教学模式更科学、更合理、更具有操作性，从而显示出强大的生命力。

二、什么是“分组学导”教学模式

按照一定的组合方式把学生分成若干学习单位，由学生自觉主动地学习，教师适时点拨、引导、评价的有效整合的教学模式就叫分组学导模式。

“分组”教学是探究学习的一种组织形式，教师把不同层次的学生，优化组合成新的学习群体（小组），组内成员成了直接交流的对象，有利于组内合作学习、小组间竞争，有利于学习资源共享、成果交流。

“学导”就是先学后导，课堂教学从学生自学开始，在读书中发现和提出问题，并进行信息加工，归纳整理，在探究中形成学生与学生、教师与学生的多向交流，教师在双基落实和反馈的过程中加以点拨、指导和适时的鼓励，形成以学生为主的“自学——反馈——点拨——识记”的四环节的“分组学导”教学模式。

三、“分组学导”教学模式的科学性

“分组学导”教学模式是合作式学习和历史课堂探究式学习相结合产生的一种新的教学方法，在探究知识、培养能力上两者兼顾。课堂上学生采用分组围坐的形式，学生先自学，而后争先恐后的发言，讲课文知识，讲补充材料，教师引导着学生讲，看似很“乱”，但传统的观念被抛弃，整个课堂气氛和谐，变过去的学生被动学习为学生积极主动参与教学过程。学生依据教材、主动搜集资料，编写历史知识小报、编历史小品，到实地拍照，学生在这种探究性学习过程中，营造了一个兴趣盎然的良好环境，激发了学习历史的兴趣。老师只是在学生自学、自讲的基础上，适时适度地点拨，真正体现了学生是教学活动的主体，这种观念的转变是课堂教学改革的必然，是创新教育的自然。学生是“演员”，教师是“导演”。

合作教育学认为，要使学生学得好，关键在于要使学生乐学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是要使他们从学习的内部获得学习的推动力，而这一点的实现，必须建立在师生互相尊重与相互合作的基础上。新颁布的历史课程标准指出，要树立以学生为主体的教学观，鼓励创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段。“分组学导”教学模式集合作学习与新课程标准理念为一体，形成了以下四个特点：

1、学习的自主性

课堂以“小组”为基本教学单位，以激发兴趣为出发点，从多方面调动学生主动探究的积极性，注重理论与实践的结合。

2、学习的实践性

让学生动脑、动口、动手，全方位地参与，学生自觉地搜集、整理材料，并进行加工（如手抄报）。

3、学习的开放性

学生养成了良好的预习习惯，学生所找的资料大大超出课本，学生通过筛选、整理，提高了分析问题和解决问题的能力。

4、学习的超前性

学生依据课本提供的信息，并能借助搜集来的知识、汇集整理成资料，是对教材内容合理的拓展，从而丰富课本的内容，实现了教学的超前性。

这四个特点完全适应初中学段13—15岁学生的心理特征。这一年龄组的学生争强好胜，恰当地分组使他们既是竞争的对手，又是合作的伙伴，协作组内学生在自我学习的基础上，相互帮助，在小组之间的竞争中，有利于学习资源的共享，学习成果的交流，同时还培养了团队精神、合作精神，这正是基础教育深化改革所要求达到的培养目标。

四、实施历史“分组学导”教学模式应遵循的规律

该课题的核心思想是：“以人为本”，让每一个学生都自觉主动地参与学习，让每一个学生都能够在轻松民主的教学气氛中获得成功。

实施“分组学导”教学模式应做到：

一个原则：分组+预习

两个落实：①双基知识②能力培养

四个要求：①热爱学生②坚持激励机制③及时性评价到位④严格管理

1、教学原则：预习+分组

预习：课前教师鼓励学生以科学研究的方式去预习某课题，教师给予必要的指点。此过程可查阅课本，翻阅资料、走访专家、上网查询，通过自选方式找到与课题相关的知识。主动探究的过程使学生的空间扩大，为学生提供了学习、参与、发展的余地，有利于课堂效率的提高。

分组：一般将班内的学生分成8个小组，组内成员学习成绩有好有差，男女性别搭配合理，性格有外向有内向，能力有大有小，形成异质小组。课堂教学点由一个活动点变成8个活动点，对每个问题发表见解的机会增加到原来的8倍，积极参与活动的人数增加了，另外也产生了8个活动骨干力量，对小组内学习困难的学生采取切实有效地帮助，分组教学培养了学生的合作精神和交往能力。

2、教学落实：①落实双基知识②落实能力培养

教学的目的是让学生学会基础知识，掌握基本技能。“分组学导”的课堂上教师是在学生自学的基础上，加以点拨和归纳，让学生学会知识；通过让学生分析教材、学会分析问题解决问题的能力（这是基本技能）强化记忆、落实了双基，使课堂效益大大提高。

学生在预习的过程中，搜集了大量资料，经过筛选、整理，做出不少高质量的手抄报或电脑报，学生在做小报的同时，增强了编辑能力，绘画能力和审美能力（这是探究学习的能力），同时学生的文字表述能力也大大提高了。

3、教学要求：①热爱学生②坚持激励机制③及时性评价到位④严格管理

①热爱学生：教师必须面向所有的学生并给予关注，要让全体学生都积极主动地参与学习，让每一个学生都有成功的机会。

②坚持激励机制，多找学生“亮”点：课堂上小组得分的激励机制，激发了学生踊跃答题的欲望，调动了学生学习的积极性，它给了学生强烈的信号，要想得分获胜，需要小组内的合作，使小组内的交往加深，使组与组之间的竞争也在加强。

③及时性评价，要有的放矢：课堂上，学生反馈问题后，教师要及时给予评价，评价要恰到好处，让学生感受到成功的快乐，使学生充满信心，最大限度地挖掘学生学会学习的潜能。

④严格管理，及时引导：“分组学导”课极大地调动了学生积极主动地参与学习的积极性。学生争先恐后地回答问题，需要教师及时调控、收放有度，才能保证课堂气氛热烈有序。

从学生主体认识的特点出发，“分组学导”教学法巧妙地运用了学生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在可以由学习小组来完成，教师成了学生学习过程的促进者，而不再作为“主导”与学生并存的“主体”使二者对立起来。教师也会由此而使自己的工作负荷得到减轻。可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。教学中教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。

五、“分组学导”教学模式对教师提出了更高的要求

1、教师必须认真研究教学目标，熟练掌握教材，认真设计教学过程中的诸环节。尊重教材，又不完全依赖教材。只有这样，才能得心应手地控制、操作好整个教学过程，既传授了知识，又培养了学生的创新精神和实践能力；既面向全体学生，又做到因材施教；既满足了学生课堂学习的要求，又能调动了学生课后延伸知识的积极性。

2、要求教师要有良好的语言表达能力，高超的驾驭课堂的能力，要能凭借渊博的知识、高尚的人格、恰当的威严征服学生，凭借幽默的语言、强大的亲和力、豁达的人生观吸引学生。还要求教师眼观六路、耳听八方，使课堂张弛有度，收放自如，当好“导演”，让每一个“演员”（学生），都表演的淋漓尽致，取得最佳的教学效果。

3、在历史“分组学导”教学模式中，运用灵活多变的方法，激发学生的学习兴趣。教师可根据教材内容、课的类型和学生的实际，灵活采用讲故事法、编歌诀法、归纳总结法、知识结构法、比较法、直观法等调动学生学习的兴趣，培养学生动脑、动眼、动手、动口的能力和善于积累知识、联系知识的习惯，大面积提高教育教学质量。

4、教师要进行探究式学习的研究，结合教材选好课题，搜集好资料，组织学生开展对历史人物评价的辩论会，安排学生调查当地历史遗迹、遗物等状况，撰写小论文，以提高学生对历史的洞察力，拓展历史教学的开放性。