摘要：“幸福教育”就是在幸福中开展教育，在教育中体验幸福；通过教育创造幸福，通过幸福促进教育。“幸福教育”是一个持续的过程，让学生为幸福而生活，让教育为学生幸福而生存，让幸福永远为教育、为师生而生长。本文以笔者三年来段长工作实例为案例，提出了“营造温馨的年段文化，让教师在幸福中工作；营造感动的衔接文化，让学生在幸福中入校；营造温暖的班级文化，让学生在幸福中学习；营造特色的班会文化，让学生在幸福中成长；营造特色的走廊文化，让学生在幸福中熏陶；营造健康的心理文化，让学生在阳光中成长”，从而营造幸福的教育，成就教育的幸福。

关键词：幸福教育，衔接文化，班级文化，班会文化，走廊文化，心理文化

2011年9月，全国的“开学第一课”以“幸福”为主题。胡锦涛总书记强调，让每一个孩子都拥有幸福的童年，快乐生活，健康成长。教育的理想就是让所有学生成为幸福的人。近年来，我校在上级教育主管部门的引领指导下，苦练内功，努力营造幸福的教育，让学生为幸福而生活，让教育为学生幸福而生存，让幸福永远为教育、为师生而生长。

“幸福教育”就是要为幸福人生奠基。幸福教育提出了七大纲领：以人为本是幸福的灵魂，积极心理是幸福的支点，优良品德是幸福的先导，快乐有成是幸福的真谛，劳动是幸福的源泉，满足特需是幸福的天平，生命健康是幸福的本钱。

    年段是学校衔接班级的中间体，年段幸福教育的有序的开展，不仅有利于学校幸福教育的有序开展，更有利于孩子的健康成长。年段幸福教育工作有两头，一头是老师，教师的和谐相处，教师主观积极性的发挥，教师主人翁意识的调动。让全体教师都能用心去爱，用心教学，用爱育人。另一头是学生，各项工作的具体实效都要通过学生这样一个个个体体现出来。因此，学生工作的顺利开展直接关系到学校各项工作的顺利开展，通过积极营造幸福的教育文化，让年段师生在幸福中成长，成就幸福的教育。

一、营造温馨的年段文化，让教师在幸福中工作。

做幸福的教师，幸福的做教师，做教师的幸福，这不是简单的一组文字排列，三者表现的是目标、践行和成功。教师的幸福与否，学校起了非常重要的作用。学校让教师幸福、教师让孩子幸福。这是一个朴素的管理学命题。看似简单，确蕴含深刻的哲理。教师是孩子第一接触者，教师的幸福指数直接影响了孩子的幸福指数。对于学校来说，要让孩子体验到幸福，首先应想方设法让教师体验到工作的幸福。

年段办公室是年级全体老师的第二个“家”，50多位老师在这个“家”里，一同工作学习，从事教育活动。因此这个“家”的温馨与否，直接影响到教师工作的心情，影响到教师工作的态度和积极性。从高一开始，年段就很重视年段办公室文化的营造。在开学的第一天，年段都会精心安排好每位老师的位置，安排位置要兼顾学科集备的需要、班主任讨论工作的需要，以及教师自身兴趣等等的需求，合理安排，并用红纸打印出名字以及任教班级，这样老师在第一天走进年段就有归宿感。在段训上，针对高一新生入学的适应和归宿感问题，年段在高一提出了“用心教学，用爱育人”，通过教师精湛的教学方法，让学生在课堂中信服，让学生体验到在我们学校的幸福；通过教师细致周到的关心，用自己对学生全身心的爱的付出，让学生在感动中成长，从而实现师生的良性互动，让教师也能体会到来自学生的暖暖爱意；针对高二教师可能出现的职业倦怠，以及学校运动场所的减少，教师身体素质降低等问题，年段通过精心组织丰富多彩的活动，让教师体会到高二的段训“开心生活，用心工作”；针对高三各方面的压力较大以及各学科协调发展的需要，年段强化团队的力量，用高三团队整体的力量去克服各种困难，这也是高三段训“高三路上，你我相伴”的真实意图，让老师们感受到，无论你遇到何种困难，高三就是一个整体，在我们前进的路上，有你有我。在每年的元旦晚会上，年段全体老师的火锅大餐，为年段全体老师子女精心准备的小礼物；在教师生日时，及时送出的生日卡片；在老师生病时及时探望和有效的帮助；在老师喜事时，精心准备的礼物及祝福；在年轻的老师成长遇到困难时，及时给予业务及生活上的指导；在师生出现矛盾时，及时有效的化解……。通过一系列细微入心的活动，营造温馨的年段文化，让教师在心底都能有丝丝的暖意，让教师在幸福中工作。教师是学校的第一资源，也是第一要素，只有首先让教师在内心里感受到集体，感受到幸福，才能更有利于幸福的传递，打造幸福的教育。

二、营造感动的衔接文化，让学生在幸福中入校。

发展心理学的划分，初中生属于少年期，高中阶段学生则属于青年初期，此阶段初中段的学生成人感发展十分迅速，独立意向明显增强，他们要求确立自我，在认识上、情感上、行为上有更多的自主性、自尊心强烈提高，但迫于升学的压力，发展特长的愿望呈渐消趋势，高中阶段是形成个性、世界观、人生观的关键时期，是对未来生活进行准备。

初中与高中无论是年龄上还是学业上都有很大的区别，如果初高中的衔接出现问题，就会出现学生无法适应高中生活。作为年段幸福教育工作之一，衔接文化是起始年段文化建设的重心。要打造感动的衔接文化，就要从学生入学开始。在每位同学的录取通知书上都要附上一些学校文化的东西。录取通知书是学生通过自身努力，获得的第一份丰厚回报，学生在拿到录取通知书时心情都是无比激动的，这个时候录取通知书以及附带的一些温馨提示都能深深的烙印在学生的脑海里，从对学校的校标的详细解读，到学校百年榕树的精神；从我们学校“勤奋、乐学、创新、超越” 的学风，到“励志、笃学、力行”的校训的解读；从我们学校“善激励，重情感，常体验，求自律” 的育人目标到 “以人为本，以诚为先，实现可持续发展” 的教育理念的阐述；从校园的手绘平面图，到校园的各种攻略；……让学生体验到独有的自豪感。在开学第一次集中的年段动员会，年段的：“我们有最好的师资，有最有爱心的团队，我们会把你们每个人都当做我们自己的孩子。在我们学校，没有一个学生会被落下，你们会体验到来自老师的前所未有的帮助，你们通过三年的努力也会用别人无法比拟的优势、无法超越的综合素质走进大学……”的发言，让学生在进学校就能体会到前所未有的震撼，前所未有的感动。尽量把衔接教育做到教育的前头，让学生体会到校园给予他们的丝丝感动。让他们对学校有真心的归宿感，只有这样，之后开展的常规教育、爱校教育等才能有真心的认同感，也只有这样才能让学生在幸福中入校。

三、营造温暖的班级文化，让学生在幸福中学习。

班级是学生生活学习的“家”，从高一时对新组建班级的陌生和期待，到高二、高三对班集体发自内心的付出和热爱。年段一直把温暖的班级文化作为幸福教育的载体，通过温暖班级文化的营造，让学生在幸福中学习。

营造各具特色的班级文化，让学生对班级有家的感觉。班训上无论是 “One Class One Dream”、“We are one”还是“努力，一切皆有可能”。班级文化墙上，记录学生对未来的理想和对班级期待的“心语心愿”，学生自己设计制作的“天气预报”；记录班级成员活动的照片墙“时光隧道”；军训后的绿色军营“我们来自五湖四海，兄弟姐妹是一家，我们学校是我家，班级是我家，同学就像亲兄弟，谁也少不了它”……。在精神文化上，通过对班训的全新阐述和解读，通过对文理分科就业方向的指导和举例；通过对运动会的总结和表彰，通过对一次次班级活动的组织和开展；通过对班级日记的记录和朗读……。营造温暖的班级物质文化和精神文化，让学生在幸福的集体中学习，从而体验学习的幸福。

四、营造特色的班会文化，让学生在幸福中成长。

     每周三的班会是班级教育活动的形式之一，是班主任根据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题开展的一种班会活动。班会是班主任的主阵地，是班级各类活动开展的一大保障，通过班会让学生感知幸福，创造幸福，享受幸福就成为幸福教育的主阵地。

年段从高一伊始就十分重视班会的开展，强调通过营造特色的班会文化，让学生在幸福中成长。如年段有的班级让学生以小组为单位，自主编排小品剧，孩子们通过校园小品剧的表演，把课堂的元素融入其中，在阵阵的笑声中，释放了学习的压力，让“新家”其乐融融，学生通过班会即融入了集体、收获了知识，更收获了快乐和幸福。又如在第一次的班会上：“我选择文、理科，我骄傲”让学生对文、理科有坚定的信心，充分认识到自己的英明选择，这次班会，班主任给学生描绘了职业的良好前景，让学生充满期待进入学习。如在第二次的“打开我的心扉，让你走进我”的主题班会每个人用自己的特色介绍自己，在后面的班会中全员参与的展示自己，可以演讲，可以表演，可以分享文章……。又如运动会的总结班会，用一张张学生的照片记录学生运动会的点滴，记录他们每个人为班级所付出的精彩瞬间，让每个人都带着感恩的心去答谢他人，这些班会给学生内心底的震撼是巨大的。学生也能真切从班会活动中体验到幸福，从而在幸福中不断成长。

五、营造特色的走廊文化，让学生在幸福中熏陶。

苏联著名教育家马卡连柯说：“父母是孩子人生第一任老师，他们的每句话，每个举动，每个眼神，甚至看不见的精神世界都会给孩子潜移默化的影响。”学校是孩子的“第二场所”，对孩子来说，大量的时间都在学校学习、活动，营造特色的文化，让学生在潜移默化中熏陶。

走廊是学生每天都要经过的地方，营造特色的走廊文化，让学生在幸福中得到熏陶。以“哈佛家训“作为载体，年段通过编排与重新整理，分期分阶段的张贴小故事，让学生在每次经过走廊时都能无意识的得到熏陶。通过“成功就站在失败的后面”等故事，让学生明白成功的精髓；通过“上帝没让我变成火鸡”让学生明白思维是通向真理的捷径；通过“你遭遇过1849次拒绝吗？”，让学生明白心理是抚摸意念的手指；通过“再试一次就是奇迹”，让学生懂得勇气就要正直无畏的去面对；通过“点滴就是大海”，让学生懂得创意来自于生活；通过“你比谁都幸福” 让学生懂得觉悟的精髓……。通过长期的幸福熏陶以及班主任关于故事的阐述，年段学生的整体认识水平有了一定的提升，学生变懂事了，懂得去观察生活，感恩生活，懂得去发现幸福，享受幸福。

六、营造健康的心理文化，让学生在阳光中成长。

世界卫生组织（WHO）对健康的定义是：健康不仅是没有躯体疾病，而且是生理的、心理的和社会的良好心态。从此可看出心理健康是健康的三要素之一，追求心理健康是现代文明的标志。认识自己恰恰是心理健康的重要内容，积极的心理是幸福的支点。

年段通过与心理教研室的紧密联系，将心理健康教育融入到平时的教育当中。引导学生积极去对心理压力进行释放和解压；在选修课中开展心理课；在班会中融入心理团队训练，在社会实践中，融入心理健康讲座和心理训练；在高三冲刺中，融入心理压力释放集体活动。通过行之有效的一系列活动，让学生在阳光中茁壮成长。对于班主任来说，一个孩子可能只是1/50，但对于学生自己或者家长来说，一个孩子就是100%。用积极的活动去引导孩子健康成长；用公平无私的目光温暖每个孩子，让他们相信你，依靠你，启迪你；用博大的胸怀去赏识他们，发现他们身上的一个个优点，让他们充满自信，确信自己有很强的潜力。正如捷克教育家夸美纽斯指出：“应当像尊重上帝一样尊重孩子。”人性中最大本质的要求就是渴望得到赏识。就精神生活而言，每个幼小的生命仿佛都为赏识而来到人世间，赏识的本质就是承认差别，尊重差别，从而让每个孩子都能在阳光中成长。

     苏霍姆林斯基认为“要使孩子成为有教养的人，第一要有欢乐幸福及对世界的乐观感受。”教育学幸福的精髓就在于让孩子享受快乐和幸福。教育的最终目的不是传授知识，而是以知识为工具理解生活、创造生活、并不断的追求生活的意义。在学生成长的最重要的高中阶段，让学生从校园的每一个瞬间都能体验到温暖，感受到幸福，体验到成就，感受到成功。愿幸福教育之花，盛开在校园的每一个角落，让每个教育工作者都能营造幸福的教育，成就教育的幸福

[参考文献]

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