化学组卢晓平老师的课题是《温度对反应速率的影响》。在学生已有的定性认识基础上，通过探究学习从定量的角度理解温度对化学反应速率的影响，帮助学生了解控制变量法在科学探究中的重要应用。指导学生在“提出问题”、“猜想假设”、“交流讨论”、“设计方案”、“实验验证”、“数据处理”、“表达交流”等环节利用“高锰酸钾溶液与草酸反应褪色时间和单位时间内产生CO2的体积”感受定量探究的魅力。教学设计上起点高、落点低，把探究的主动权和学习的时间还给学生，充分体现学生的主体地位；对探究关键环节的有效点拨，体现了教师“导”的艺术性。这节课探究学习有深度，学生有收获，给听课同行以示范，为大会献上一节精彩的科学探究学习课例，获得与会专家和同行的一致好评。

生物组刘会坚老师的课题是《探究光合作用的探究历程》，这节课充分体现了《课标》中“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的课程理念，鼓励学生主动参与，勤于动手，乐于探究，有利于培养学生的创新精神，着眼于学生终身学习的需要，是一节难得的好课。

一、 教学目标具体、明确，符合课标精神

会坚老师在课堂上充分落实了新课标的教学理念，通过还原当年科学家发现光合作用探究历程过程的实验，有些在课堂上现场演示，引导学生动脑、动手，通过亲自动手操作，学生的印象深刻，提高学生的动手操作能力；同时本节课在初中基础上渗透了对照实验中的基本原则（单一变量）等，进一步提升了学生分析问题和解决问题的能力，三维目标得以成功实现。

二、以学生为中心，符合学生发展实际

  可以感受到，会坚老师的这节课是做了充分准备，花了很多的心思。整堂课的教学设计以“问题”为主线，从光合作用的反应式为基点，通过一个一个的小问题，一步一步引导学生思考，最终让学生体会到光合作用是这样被发现的。问题的设计由浅入深，符合中学生的认知规律，所以学生能积极主动的参与讨论，质朴不做作。课堂上鼓励学生积极思考，课堂气氛活跃，学生的表达力，思考力，想象力在课堂中逐渐养成。

三、内容编排合理，教材处理得当

新课程要求教师做教材的研究者和参与者，要学会用教材教，平时教学可以根据自己的实际需要，对教材的内容进行适当的整合，包括加减，调序等。本节课仅仅围绕着光合作用的反应式出发，在萨克斯实验的基础上进一步分析光合作用的场所，引出恩格尔曼的实验，对教材进行了整合，符合发现的基本规律，衔接顺畅，可见会坚老师对教材的钻研和整合能力很强。

四、充分应用了现代生物仪器，提高教学水平

在本节课上，会坚老师很好地展示了现代仪器CO2传感器在教学中的应用，在课堂上借助现代仪器将密闭中的植物在光照下CO2的减少量显示出来，将看不见摸不着的物质形象化，直观化，让学生有种豁然开朗的感觉，这也是本节课的亮点，同时会坚老师在仪器操作方面也相当地娴熟。

这节课给听课同行以示范，为大会献上一节精彩的科学探究学习课例，获得与会专家和同行的一致好评。